msueconВестник Московского университета. Серия 6. ЭкономикаLomonosov Economics Journal0130-0105MSUPRESS10.55959/MSU0130-0105-6-60-4-13msuecon-1569Research ArticleТРИБУНА ПРЕПОДАВАТЕЛЯPROFESSOR’S TRIBUNEСпустя годы: что помогает получить выгоды от экономического образования?Years later: what helps to reap the benefits of economic education?https://orcid.org/0009-0005-9275-0099МирзоянА. Г.MirzoyanA. G.

Мирзоян Ашот Гамлетович — старший преподаватель, Экономический факультет

Москва

Moscow

kell56@yandex.ruhttps://orcid.org/0000-0002-7483-1910СусловаИ. П.SuslovaI. P.

Суслова Ирина Павловна — преподаватель, Экономический факультет

Москва

Moscow

suslovairena@gmail.comhttps://orcid.org/0009-0007-5421-1929ЛоктионоваА. А.LoktionovaA. A.

Локтионова Алина Александровна — магистрант, Экономический факультет

Москва

Moscow

aloktionovaa@bk.ruhttps://orcid.org/0009-0007-1603-7165СиняковаЕ. А.SiniakovaE. S.

Синякова Екатерина Алексеевна — магистрант, Экономический факультет

Москва

Moscow

katya.sinyakova.02@gmail.comМГУ имени М. В. ЛомоносоваРоссияLomonosov Moscow State UniversityRussian Federation202502102025604255271Copyright © Мирзоян А.Г., Суслова И.П., Локтионова А.А., Синякова Е.А., 20252025Мирзоян А.Г., Суслова И.П., Локтионова А.А., Синякова Е.А.Mirzoyan A.G., Suslova I.P., Loktionova A.A., Siniakova E.S.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://msuecon.elpub.ru/jour/article/view/1569

Современные образовательные программы ориентированы не только на предоставление предметных знаний, но и на формирование обширного ряда навыков и ценностных ориентиров. При этом выпускники нередко указывают, что связь между изучаемыми предметами и дальнейшим трудоустройством остается неясной, а работодатели подчеркивают отсутствие развитых «мягких навыков» у соискателей. Цель исследования: оценить, какие навыки и знания, полученные от экономического образования, связаны с социально-экономическими выгодами выпускников, и выявить, какие ценностные ориентации способствуют освоению этих навыков и знаний. Проведен опрос 451 выпускника Экономического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова 1993–2023 гг. выпуска. В качестве методов моделирования использованы МНКрегрессия и порядковая логистическая регрессия. Получение практических знаний и навыков положительно связано с пятью зависимыми переменными из шести (получение востребованной профессии, заработная плата, конкурентоспособность, образование связей, формирование круга единомышленников, карьерный рост), в то время как получение теоретических знаний – только с двумя (получение востребованной профессии и конкурентоспособность). Среди мягких навыков положительную связь с одной или несколькими зависимыми переменными продемонстрировали умение работать в команде, адаптивность, работоспособность и способность воспринимать критику. Коэффициенты перед переменными, отражающими способность к обучению, навыки устных выступлений, умение находить информацию, не значимы ни в одной из моделей. Ценностные ориентации респондентов объясняют около 30% разброса полученных знаний и навыков. Открытость, стремление к саморазвитию и независимости положительно связаны с большинством образовательных результатов. В отличие от других исследований, мы не только оцениваем связь образовательных результатов с социально-экономическими выгодами студентов, но и выявляем ценности, формирование которых способствует достижению этих результатов. Полученные результаты можно использовать при составлении образовательных программ.

Modern educational programs are focused not only on providing subject knowledge, but also on developing a wide range of skills and values. At the same time, graduates often indicate that the link between the subjects studied and future employment remains unclear, while employers emphasize the lack of developed ‘soft skills’ in job seekers. The purpose of the study: to evaluate which skills and knowledge gained from economic education are related to socioeconomic benefits of graduates and to identify which value orientations contribute to mastering these skills and knowledge. Drawing on OLS-regressions and ordinal logistic regressions as modeling methods, the authors conducted a survey of 451 graduates of the Economics Faculty of Lomonosov Moscow State University (1993–2023). Obtaining practical knowledge and skills is positively related to five dependent variables out of six (getting in-demand profession, salary, forming connections, forming a network of like-minded people, career growth), while obtaining theoretical knowledge is positively related to only two (getting in-demand profession and competitiveness). Among soft skills, teamwork, adaptability, efficiency, and ability to accept criticism showed a positive relationship with one or more of the dependent variables. The coefficients in front of the variables reflecting the ability to learn, oral presentation skills, and the ability to find information were not significant in any of the models. Respondents' personal values explain about 30% of the variation in knowledge and skills acquired. Openness, desire for self-development and independence are positively related to most of educational outcomes. Unlike other studies, attention is paid to both skills and knowledge formed during training and the personal values of graduates. The obtained results can be used in drawing up educational programs.

образовательные результатыэкономическое образованиеспешность на рынке трудамягкие навыкиличностные ценностиeducational outcomeseconomic educationlabor market successsoft skillspersonal valuesReferencesБондарева, Л. В., Потемкина, Т. В., & Саулембекова, Г. С. (2021). Влияние «мягких» навыков на готовность к самостоятельному трудоустройству: опыт самооценки будущих инженеров. Высшее образование в России, 30(12), 59–74. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2021-30-12-59-74.Bondareva, L. V., Potemkina, T. V., & Saulembekova, G. S. (2021). The infl uence of “soft” skills on readiness for self-employment: the experience of self-assessment of future engineers. Higher Education in Russia, 30(12), 59–74. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2021-30-12-59-74.Васильева, Я. И., Шабалина, К. Н., & Лубожева, Л. Н. (2021). Востребованность в будущих экономистах. Научное пространство современной молодежи: приоритетные задачи и инновационные решения, 48–50.Evplova, E. V., Korneev, D. N., Fedoseev, A. V., Murygina, L. S., & Borisenko, Ja. M. (2018). Problems and prospects of economic education in Russia. Azimuth of Scientific Research: Pedagogy and Psychology, 4(25).Волгин, А. Д., & Гимпельсон, В. Е. (2022). Спрос на навыки: анализ на основе онлайн данных о вакансиях. Экономический журнал Высшей школы экономики, 26(3), 343–374. https://doi.org/10.17323/1813-8691-2022-26-3-343-374.Halilov, B. B., & Kurbanov, F. G. (2020). The importance of training in the economy. Voprosy nauki i obrazovanija [Science and education issues], 6(90).Вострикова Е. О., & Гвоздарёва Л. П. (2022). Актуальные вопросы современной экономической науки. Материалы ХII Международной научной конференции, Астрахань. 2022 г., 301. ISBN 978-5-9926-1417-6.Kovalev, V. V. (2011). University Economic Education: The Problems of Knowledge Perception. St Petersburg University Journal of Economic Studies, 5(2), 142–158.Евплова, Е. В., Корнеев, Д. Н., Федосеев, А. В., Мурыгина, Л. С., & Борисенко, Я. М. (2018). Проблемы и перспективы экономического образования в России. Азимут научных исследований: педагогика и психология, 7(4 (25)), 101–104.Kuznecov, N. V., Lizjaeva, V. V., Prohorova, T. A., & Lesnyh Ju. G. (2020). Training personnel for the implementation of the national program «digital economy of the Russian Federation». Modern problems of science and education, 1. https://doi.org/10.17513/spno.29520.Ковалев, В. В. (2011). Университетское экономическое образование: проблемы вос приятия знания. Вестник Санкт-Петербургского университета. Экономика, (2), 142–158.Mihajlova, L. S., & Girskaja, K. A. (2019). Demand and employment of graduates of economic universities in the labor market. Services sector: innovation and quality, 41, 102– 112.Кузнецов, Н. В., Лизяева, В. В., Прохорова, Т. А., & Лесных, Ю. Г. (2020). Подготовка кадров для реализации национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации». Современные проблемы науки и образования, (1), 25–25. DOI: 10.17513/spno.29520.Novikov, V. V. (2013). Economical education: preparing our business engineers. ECO, 13, 138–145.Михайлова, Л. С., & Гирская, К. А. (2019). Востребованность и трудоустройство выпускников экономических вузов на рынке труда. Сфера услуг: инновации и качество, (41), 102–112.Tjunin, A. I., Demcura, S. S., Alekseeva, L. P., Bazavluckaja, L. M., & Pluzhnikova, I. I. (2019). Features of economic education and perceptions in modern conditions. Baltic Humanitarian Journal, 3(28).Новиков, А. В. (2013). Экономическое образование: готовим инженеров бизнеса! Всероссийский экономический журнал ЭКО, (3(465)), 138–145.Tuboltseva, I. A., Simakova, D. A., & Bystrova, E. M. (2019). Requirement of economist and manager professions in russia and abroad — comparative aspect. Actual problems of aviation and cosmonautics, 3, 475–477.Тубольцева, И. А., Симакова, Д. А., & Быстрова, Е. М. (2019). Востребованность профессий экономиста и менеджера в России и за рубежом — сравнительный аспект. Актуальные проблемы авиации и космонавтики, 3, 475–477.Vasil’eva, Ja. I., Shabalina, K. N., & Lubozheva, L. N. (2021). Demand for future economists.Scientific space of modern youth: priority tasks and innovative solutions: III ReFORUM “Manage the dream!”: collection of articles of participants of the II All-Russian Youth Scientific and Practical Conference: collection of articles of participants of the II All-Russian youth scientific and practical conference, Chelyabinsk, May 20, 2021. Chelyabinsk: Chelyabinsk State University, 48–50.Тюнин, А. И., Демцура, С. С., Алексеева, Л. П., Базавлуцкая, Л. М., & Плужникова, И. И. (2019). Особенности экономического образования и восприятия в современных условиях. Балтийский гуманитарный журнал, 8(3(28)), 163–166.Volgin, A. D., & Gimpel’son, V. E. (2021). Demand for skills: analysis based on online job data. Jekonomicheskij zhurnal VShJe = Higher School of Economics Economic Journal, 26(3), 343–374. https://doi.org/10.17323/1813-8691-2022-26-3-343-374.Халилов, Б. Б., & Курбанов, Ф. Г. (2020). Важность подготовки кадров в экономике. Вопросы науки и образования, (6(90)), 12–14.Vostrikova, E. O., & Gvozdarjova, L. P. (2022). Actual issues of modern economic science. Proceedings of the XII International Scientific Conference, Astrakhan, 301.Arieli, S., Sagiv, L., & Cohen-Shalem, E. (2016). Values in business schools: The role of self-selection and socialization. Academy of Management Learning & Education, 15(3), 493–507. https://doi.org/10.5465/amle.2014.0064.Arieli, S., Sagiv, L., & Cohen-Shalem, E. (2016). Values in business schools: The role of self-selection and socialization. Academy of Management Learning & Education, 15(3), 493–507. https://doi.org/10.5465/amle.2014.0064.Athiyaman, A. (2001). Graduates’ Perception about Business Education: an exploratory research. Journal of Further and Higher Education, 25(1), 5–19. https://doi.org/10.1080/03098770020030461.Athiyaman, A. (2001). Graduates’ Perception about Business Education: an exploratory research. Journal of Further and Higher Education, 25(1), 5–19. https://doi.org/10.1080/03098770020030461.Balcar, J., Šimek, M., & Filipová, L. (2018). Soft skills of Czech graduates. Review of Economic Perspectives, 18(1), 45–60. https://doi.org/10.2478/revecp-2018-0003.Balcar, J., Šimek, M., & Filipová, L. (2018). Soft skills of Czech graduates. Review of Economic Perspectives, 18(1), 45–60. https://doi.org/10.2478/revecp-2018-0003.Berring, L., Kumari, S., & Ahuja, S. (2018). Impact of personality traits and personal values on curriculum choice of young adults. Journal of Beliefs & Values, 39(3), 263–278. https://doi.org/10.1080/13617672.2017.1293930.Berring, L., Kumari, S., & Ahuja, S. (2018). Impact of personality traits and personal values on curriculum choice of young adults. Journal of Beliefs & Values, 39(3), 263–278. https://doi.org/10.1080/13617672.2017.1293930.Black, D. A., Sanders, S., & Taylor, L. (2003). The economic reward for studying economics. Economic Inquiry, 41(3), 365–377. DOI: 10.1093/ei/cbg014.Black, D. A., Sanders, S., & Taylor, L. (2003). The economic reward for studying economics. Economic Inquiry, 41(3), 365–377. DOI: 10.1093/ei/cbg014.Bleemer, Z., & Mehta, A. (2022). Will studying economics make you rich? A regression discontinuity analysis of the returns to college major. American Economic Journal: Applied Economics, 14(2), 1–22. https://doi.org/10.1257/app.20200447.Bleemer, Z., & Mehta, A. (2022). Will studying economics make you rich? A regression discontinuity analysis of the returns to college major. American Economic Journal: Applied Economics, 14(2), 1–22. https://doi.org/10.1257/app.20200447.Coats, A. W. (1992). Changing perceptions of American graduate education in economics, 1953–1991. The Journal of Economic Education, 23(4), 341–352. https://doi.org/10.1080/00220485.1992.10844767.Coats, A. W. (1992). Changing perceptions of American graduate education in economics, 1953–1991. The Journal of Economic Education, 23(4), 341–352. https://doi.org/10.1080/00220485.1992.10844767.Dang Minh, N. (2018). Building the Training and Self-training Skill Model for Vietnamese Students to Meet Enterprises’ Demands. VNU Journal of Economics and Business, 34(1).Dang Minh, N. (2018). Building the Training and Self-training Skill Model for Vietnamese Students to Meet Enterprises’ Demands. VNU Journal of Economics and Business, 34(1).Diem, A., & Wolter, S. C. (2014). Overeducation among Swiss university graduates: determinants and consequences. Journal for Labour Market Research, 47(4), 313–328. https://doi.org/10.1007/s12651-014-0164-3.Diem, A., & Wolter, S. C. (2014). Overeducation among Swiss university graduates: determinants and consequences. Journal for Labour Market Research, 47(4), 313–328. https://doi.org/10.1007/s12651-014-0164-3.Henderson-King, D., & Smith, M. N. (2006). Meanings of education for university students: Academic motivation and personal values as predictors. Social psychology of education, 9, 195–221. https://doi.org/10.1007/s11218-006-0006-4.Henderson-King, D., & Smith, M. N. (2006). Meanings of education for university students: Academic motivation and personal values as predictors. Social psychology of education, 9, 195–221. https://doi.org/10.1007/s11218-006-0006-4.Löfström, J., & Weber, B. (2022). Economic education: Its past, present, and future. JSSE-Journal of Social Science Education, 21(2).Löfström, J., & Weber, B. (2022). Economic education: Its past, present, and future. JSSE-Journal of Social Science Education, 21(2).Lopes, J. C., Graça, J. C., & Correia, R. G. (2015). Effects of economic education on social and political values, beliefs and attitudes: Results from a survey in Portugal. Procedia Economics and Finance, 30, 468–475. https://doi.org/10.1016/s2212-5671(15)01314-3.Lopes, J. C., Graça, J. C., & Correia, R. G. (2015). Effects of economic education on social and political values, beliefs and attitudes: Results from a survey in Portugal. Procedia Economics and Finance, 30, 468–475. https://doi.org/10.1016/s2212-5671(15)01314-3.Phuc, P., Vinh, N., & Do, Q. (2020). The implementation of outcome-based education: Evidence from master program in economic management at Hanoi universities. Management Science Letters, 10(14), 3299–3306. https://doi.org/10.5267/j.msl.2020.6.008.Phuc, P., Vinh, N., & Do, Q. (2020). The implementation of outcome-based education: Evidence from master program in economic management at Hanoi universities. Management Science Letters, 10(14), 3299–3306. https://doi.org/10.5267/j.msl.2020.6.008.Saunders, C., Marcolin, B., & Cherneski, J. (2022). The role of students’ personal values and ethical ideologies in increasing the importance of perceptions of social responsibility for business students: A PRME directive. Journal of Management Education, 46(5), 920–950. https://doi.org/10.1177/1052562922107732015.Saunders, C., Marcolin, B., & Cherneski, J. (2022). The role of students’ personal values and ethical ideologies in increasing the importance of perceptions of social responsibility for business students: A PRME directive. Journal of Management Education, 46(5), 920–950. https://doi.org/10.1177/1052562922107732015.Silva Añaña, E. da, & Meucci Nique, W. (2010). Personal values in relation to graduate career choices. International Journal of Public Sector Management, 23(2), 158–168.Silva Añaña, E. da, & Meucci Nique, W. (2010). Personal values in relation to graduate career choices. International Journal of Public Sector Management, 23(2), 158–168.Vecchione, M., & Schwartz, S. S. (2022). Personal values and academic achievement. British Journal of Psychology, 113(3), 630–652. https://doi.org/10.1111/bjop.1255516.Vecchione, M., & Schwartz, S. S. (2022). Personal values and academic achievement. British Journal of Psychology, 113(3), 630–652. https://doi.org/10.1111/bjop.1255516.Yashin, A., Klyuev, A., & Bagirova, A. (2018). Designing entrepreneurial education in Russia: hard and soft skills. Ekonomski Vjesnik: Review of Contemporary Entrepreneurship, Business, and Economic Issues, 31(2), 261–274.Yashin, A., Klyuev, A., & Bagirova, A. (2018). Designing entrepreneurial education in Russia: hard and soft skills. Ekonomski Vjesnik: Review of Contemporary Entrepreneurship, Business, and Economic Issues, 31(2), 261–274.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.